• Europeana: Start 2008 mit 4 Millionen Dokumenten, 10 Millionen Dokumente bis 2010
• Gallica: Start 1997, ca. 776′000 Dokumente, davon ca. 269′000 Texte (Stand Juli 2009)
• Google Books: Start 2004, 15 Millionen Bücher sollen bis 2015 digitalisiert sein
• Internet Archive: Start 1996, ca. 1,5 Millionen Texte und 150 Millionen archivierte Webseiten (Stand Juli 2009)
• Open Library: Start 2007, ca. eine Million Bücher im Volltext abrufbar (Stand 2009)
• Project Gutenberg: Start 1971, ca. 30′000 Bücher (Stand 2009)
• The European Library: Start 2005, Zugang zu den Inhalten von europäischen Nationalbibliotheken
• World Digital Library: Start 2009, 1190 digitale Dokumente (Stand Juli 2009)
• Zeno.org: Start 2007, Deutschsprachige Volltextbibliothek mit viel Werbeanzeigen kombiniert

Im Gegensatz zu Google oder Wikipedia bildet Wolfram|Alpha weniger statische Darstellungen von Informationen bzw. Wissen ab, sondern versucht dynamische Verknüpfungen zu schaffen. Das können konkrete Ergebnisse von komplexen Rechenaufgaben sein oder statistische Vergleiche zwischen zwei Ländern. Aus didaktischer Sicht ist es ganz interessant, dass schon die Suche nach intelligenten Fragen gewisse Lerneffekte auslösen kann.

• Geschichte und Grundlagen
• Planung und Analyse
• Formate multimedialen Lernens
• Contentstrukturierung
• Multimedia-Design
• Interaktionsdesign
• Motivationsdesign
• Qualitätssicherung
• Technische Umsetzung

Der Begriff Open Educational Resources (OER) steht für frei zugängliche Lern- und Lehrmaterialien. Was ist mit freier Zugänglichkeit gemeint?

• Die Nutzung ist für Lehrer und Lerner kostenlos.
• Das Material kann verändert und in anderen Zusammenhängen wiederverwendet werden.
• Digitale Werkzeuge und Systeme sind Open Source und haben offene Schnittstellen (vgl. Open Source Learning Management Systeme).

Ein Beispiel dafür ist die im Jahr 2006 gestartete Wikiversity. Deren Aufbau und Struktur entspricht in weiten Teilen dem Schwesterprojekt Wikipedia. Der selbst gesteckte Rahmen wird so definiert:

• Eine Ansammlung von freien, mehrsprachigen bildenden Ressourcen.
• Ein Netzwerk von Communities, um diese Ressourcen zu schaffen und zu benutzen.
• Eine Gruppenanstrengung, um zu lernen. Die von einem “Lehrer” geleitet werden kann oder nicht – diese Person kann ein Experte auf dem Gebiet sein oder nicht.

Noch steckt dieses Projekt in den Anfängen. In der englischen Variante stehen bislang 9.700 Beiträge zur Verfügung (Stand Januar 2009). Auch die Werkzeuge für die Entwicklung von interaktiven Materialien, wie z. B. Tests, sind noch nicht sehr ausgereift. Dennoch kann man gespannt sein, wie sich dieses Projekt in Zukunft entwickeln wird.

Das Ziel dieser Arbeit war es, die handlungsleitenden Kognitionen von Lernern während der Bearbeitung einer arbeitsanalogen Lernaufgabe zu erfassen und dabei vor allem der Frage nachzugehen, warum von den integrierten Hilfsangeboten nur in geringem Umfang Gebrauch gemacht wird. Eine andere Fragestellung war die nach der software-ergonomischen Qualität der Lernumgebung und ob sich durch die Berücksichtigung software-ergonomischer Kriterien die Effektivität und Selbstkontrollierbarkeit von computerunterstützten Lernprogrammen erhöhen lassen.

Die grundlegenden Merkmalsdimensionen von computerunterstützten Lernprogrammen, Interaktivität, Adaptivität und Selbstkontrollierbarkeit wurden geschildert und deren Zusammenhang mit software-ergonomischen Kriterien aufgezeigt. Weiterhin wurden die Anforderungen, welche an Hilfesysteme innerhalb komplexer Lernumgebungen zu stellen sind dargestellt. Schließlich wurde der Kenntnisstand zur Effektivität von selbstkontrolliertem bzw. explorierendem Lernen zusammengefaßt und Hypothesen zu einer Integration von Erkenntnissen aus dem Bereich der Software-Ergonomie und dem Bereich des selbstkontrollierten computerunterstützten Lernens formuliert.

Die genannten Fragestellungen erforderten Methoden die es erlaubten, Zugang zu den handlungsleitenden Kognitionen der Lerner zu erhalten. Die Methode des lauten Denken wurde als ein dafür geeignetes Verfahren dargestellt. Als Ergänzung dieser Methode bot sich die Methode der Video-Konfrontation an, bei der die Lerner mit ihrem eigenen Interaktionsverhalten während der Aufgabenbearbeitung konfrontiert werden und dazu Äußerungen abgeben sollen. Zur Validierung dieser Daten und als zusätzliche Datenquelle war es wichtig, das Interaktionsverhalten zu analysieren und den Bezug zu den gemachten Äußerungen herzustellen. Fragebogen wurden ergänzend eingesetzt, um unter anderem das Vorwissen der Probanden und deren Programmbeurteilungen zu erfassen.

Der Inhalt des untersuchten Lernprogramms war die betriebliche Kostenrechnung, in Form einer arbeitsanalogen Lernaufgabe. Bei der Programmkonzeption wurde auf ein hohes Ausmaß an Selbstkontrollierbarkeit Wert gelegt und ein umfangreiches Hilfesystem integriert.

Die quantitative Analyse des Interaktionsverhaltens erbrachte ein sehr heterogenes Bild bezüglich der Explorationsdauer und der Anzahl der Wechsel in verschiedene Programmebenen. Die Hilfenutzung war zwar gering, trotzdem gab die Hälfte der Probanden im Fragebogen an, Schwierigkeiten mit dem Einstieg in das Programm gehabt zu haben. Eine Mehrheit der Probanden hätte sich eine stärkere Führung durch das Programm gewünscht bzw. hätte das Programm lieber zusammen mit einem Partner bearbeitet.

Die Inhaltsanalyse der Protokolle des lauten Denkens und der Video-Konfrontation, sowie der Angaben im Fragebogen ergab, daß die meisten Probanden Schwierigkeiten hatten, Ziel und Zweck des Lernprogramms zu erfassen. Zum Teil hatten die Lerner auch Probleme mit der Komplexität des Programms. Die Verwendung der Hilfen war abhängig von der Transparenz des Zugangs und deren wahrgenommenen Nützlichkeit. Die tatsächliche Nützlichkeit der Hilfen hing zum Teil vom Vorwissen des Lerners ab. Manche Probanden wünschten sich aktive Hilfen, wenn sie nicht mehr weiter wußten, oder hätten generell gerne mehr Rückmeldungen gehabt. Als ein Erschwernis stellte sich die inkonsistente Selbstkontrollierbarkeit des Lernumgebung heraus: Die Lerner hatten Mühe von eher computerkontrollierten zu sehr selbstkontrollierten Programmteilen zu wechseln und umgekehrt.

In Bezug auf software-ergonomische Anforderungen ergab sich eine Fülle von Hinweisen und Gestaltungsvorschläge, deren Umsetzung die Benutzbarkeit des Lernprogramms und damit dessen Effektivität und Effizienz erhöhen könnte. Die Aufgabenangemessenheit, Selbstbeschreibungsfähigkeit, Erwartungskonformität, Steuerbarkeit und Fehlerrobustheit der Lernumgebung läßt sich noch erheblich verbessern.

Zusammenfassend kann festgestellt werden, daß es sinnvoll ist, in der Diskussion um die Effektivität und Effizienz von selbstkontrolliertem Lernen, eine ganzheitliche Sicht der Qualität von Lernprogrammen anzustreben. Die Kenntnisnahme von Untersuchungsergebnissen zur Mensch-Computer-Interaktion kann dazu einen wichtigen Beitrag liefern.

Bild: Aus dem Orbis pictus

350 Jahre später ist die Wikipedia eine bebilderte Enzyklopädie, mit dem wohl weltweit grössten Einfluss auf Wissen und Bildung. Es ist ein Gemeinschaftswerk von vielen Teilnehmern, die zumeist aus einer intrinsischen Motivation heraus ihre Beiträge liefern.