• Das Schweizer Hochschulsystem im Überblick
• Bologna-Reform
• Öffnung der Hochschulen für ausländische Studierende und Personal aus dem Ausland
• Umfang der Studierendenmobilität
• Finanzen der Hochschulen
• Berufserfolg der Absolventinnen und Absolventen
• Zukunftstrends

Wichtige Ergebnisse:

• 76% der Studierenden der universitären Hochschulen, die 2008 einen Bachelor erhielten, begannen noch im gleichen Jahr ein Masterstudium.
• Die durchschnittliche Studiendauer an universitären Hochschulen beträgt beim Bachelor 4,1 Jahre und beim Master 2,2 Jahre.
• Der Anteil der ausländischen Studierenden betrug 2008 17%.
• Das Personal an den Schweizer Hochschulen bestand 2008 zu fast 30% aus ausländischen Staatsangehörigen.
• 20% der Hochschulabsolvent/innen von 2006 gaben an, dass sie während ihres Studiums in der Schweiz und/oder im Ausland mobil waren.
• Am mobilsten sind die Studierenden der Geisteswissenschaften (40%) und des Bereichs Recht (30%). Am wenigsten mobil sind die Studierenden des Fachbereichs Gesundheit (12%).
• Mehr als zwei Drittel der untersuchten Hochschulabsolventen befinden sich in einer erfolgreichen Berufssituation.
• Fast 90% der untersuchten Hochschulabsolvent/innen beurteilen ihre derzeitige Stelle positiv, unabhängig von den objektiven Arbeitsbedingungen.

• Tagesschüler zeigen bereits nach zwei Schuljahren bessere Sprachkompetenzen. Sie können Wörter besser und schneller lesen und verstehen.
• Tagesschüler zeigen bessere Sozialkompetenzen. Sie können sich besser konzentrieren, haben weniger Angst und sind in neuen Situationen weniger nervös.
• Tagesschüler zeigen bessere Alltagsfertigkeiten. Sie können eher die Schuhe selbst binden oder besser mit Gabel und Messer umgehen.
• Bei den mathematischen Kompetenzen schneiden die Tagesschulkinder weniger gut als die anderen Kinder ab.
• Bei wenig elterlicher Förderung kann eine Ganztagsschule kompensatorisch wirken.

Von Marianne Schüpbach liegt zu diesem Thema auch das folgende Buch vor: Ganztägige Bildung und Betreuung im Primarschulalter, Qualität und Wirksamkeit verschiedener Schulformen im Vergleich (2010), VS-Verlag.

Ein interessanter Ansatz um dieser Zielgruppe einen Ausweg aus der Misere zu bieten, sind Projekte, die über Tanz- und Theaterarbeit ein Vielzahl von Kompetenzen vermitteln:

• Gewöhnung an einen geregelten Tagesablauf
• Erkennen der eigenen Ressourcen
• Erwerb von handwerklichen, kreativen, technischen oder organisatorischen Fähigkeiten
• Übung von Teamarbeit
• Setzen und Erreichen von kurz- bis langfristigen Zielen
• Gewinn von Selbstbewusstsein z.B. über erfolgreiche öffentliche Darbietungen
• Entwicklung einer Motivation aus sich selbst heraus

Natürlich geht diese Entwicklung nicht ohne Reibung und Probleme “über die Bühne”. Gerade am Anfang sind viele Widerstände bei den Jungendlichen zu überwinden, bis sich erste Erfolge einstellen und dies auch für die Zielgruppe offenbar wird. Dies liegt an Verhaltensweisen und Rollenmustern, die sich über lange Zeit verfestigt haben. Wichtig ist deshalb eine langfristige Perspektive eines solchen Projekts. Aus meiner Sicht wäre es zusätzlich wünschenswert, wenn diese kreative Form des “Forderns und Förderns” mit Projektarbeit schon in der Schule einsetzen würde.

Hier sind ein paar Links zu solchen Projekten (auf Anfrage können weitere Links aufgenommen werden):

Andaba A – Theater Tanz Werkstatt

hiphopera – ein Projekt der Volkshilfe Wien

Theaterzirkus Primero Paso

Eine Ursache liegt wohl in der geringeren Nachfrage, aufgrund der unterschiedlichen Finanzierung. Vollzeit-Masterstudiengänge, die direkt nach Abschluss eines Bachelorstudiengangs starten, werden überwiegend vom Steuerzahler finanziert. Dagegen muss ein Weiterbildungs-Masterstudiengang vom Studenten selbst finanziert werden.

• Certificate of Advanced Studies (CAS)
• Diploma of Advanced Studies (DAS)
• Master of Advanced Studies (MAS) oder Master of Business Administration (MBA)

Den höchsten Rang nimmt der MAS bzw. MBA ein, die als akademische Titel gelten. Der Aufwand beträgt mindestens 60 ETCS-Punkten, was etwa 1800 Arbeitsstunden entspricht. Eine Abschlussarbeit ist für diesen Titel obligatorisch.

DAS-Studiengänge bieten eine vertiefte Ausbildung in einem spezifischen Fachbereich. Der zeitliche Aufwand beträgt mindestens 30 ETCS-Punkte bzw. 900 Arbeitsstunden.

CAS-Studiengänge vermitteln spezifisches Fachwissen zu einem bestimmten Thema. Der zeitliche Aufwand beträgt mindestens 10 ETCS-Punkte bzw. 300 Arbeitsstunden.

Der Aufbau der Studiengänge ist häufig modular. Zum Beispiel kann ein MAS-Studiengang aus mehreren CAS- und/oder DAS-Studiengängen zusmmengestellt werden.

Angebotsbeispiele:

• Für Pfarrer gibt es den MAS Angewandte Spiritualität an der Universität Zürich (Kosten: CHF 20 500.-)
• Psychologen und Ärzte können sich mit dem MAS in Psychotheraphy der Universität Bern zum Psychotherapeuten weiterbilden (Kosten: ca. CHF 47 000.-).
• Beschäftigte in Wirtschaft und Verwaltung können mit einem MBA der Universität St. Gallen ihre Aufstiegschancen erhöhen (Kosten: CHF 67 000.-).

Die Angebote sind meistens kostendeckend, im Fall der MBA auch gewinnbringend. Die Nachfrage nach diesen Angeboten der Weiterbildung steigt. Im Jahr 2005 erwarben an den 12 Universitäten der Schweiz 580 Personen einen Weiterbildungsabschluss. Im Jahr 2008 waren es bereits 1200 (Quelle: NZZ, 28.12.2009, S. 40, Boomender Markt).

In gewisser Hinsicht ist die Lehrerkleidung ein Spiegelbild der Gesellschaft. Es wird aber auch eine durchschnittliche Tendenz zum Schlabberlook bei der Lehrerschaft attestiert (s. NZZ, Kleider machen Lehrer, 16. Nov. 2009, S. 38). Zum Teil legen die Schüler mehr Wert auf ein gepflegtes Äusseres als ihre Lehrer.  Dann gibt es jene Lehrer, die sich an der Kleidung ihrer Schüler orientieren und mit knappen T-Shirts oder Kapuzenjacken ihre textile Empathie unter Beweis stellen.

Über das Für und Wieder von Schulinformen für Schüler wurde schon viel diskutiert. Die Diskussion über die angemessene Kleidung von Lehrern steckt im deutschsprachigen Raum erst in den Anfängen (s. Schulblatt des Kanton Zürich 1/2009). In vielen anderen Berufen gibt es einen verbindlichen Dresscode, z.B. bei Polizei und im Gesundheitsbereich. Die siginifikanten Ergebnisse zur Gehorsamsbereitschaft, die das berühmte Milgram-Experiment ermittelte, beruhten nicht zuletzt auch auf dem weissen Kittel des Versuchsleiters. Aber wie wirkt sich die Kleidung des Lehrers auf seine Arbeit aus? Dazu gibt es verschiedene Hypothesen, z.B.:

• Eine angemessene Kleidung signalisiert Wertschätzung gegenüber den Schülern.
• Eine nachlässige Kleidung führt zu einem geringeren Respekt der Schüler gegenüber dem Lehrer.
• Eine Anpassung an den Kleiderstil der Schüler wird von diesen als unpassende Anbiederung wahrgenommen.
• Die Vorbildfunktion des Lehrers wird auch durch dessen Textilkompetenz bestimmt.
• Toleranz und die Relativierung von Klischees kann auch durch nonkonformisitische Kleidung gefördert werden.

Als Argument für die letztere Hypothese können die Erfolge von “The Scary Guy” angeführt werden. Er schaffte es trotz oder wegen seines tätowierten und gepiercten Äusseren, vielen Schülern und Erwachsenen Werte wie Toleranz, Liebe und Anerkennung gegenüber anderen Menschen zu vermitteln.

The Scary Guy

Grafik: OECD

In Deutschland ist bei den 20 bis 29-Jährigen ”Secondos” der Anteil der Geringqualifizierten ohne Abitur oder abgeschlossene Berufsausbildung doppelt so hoch wie in der gleichen Altersgruppe ohne Migrationshintergrund, in Österreich sogar dreimal so hoch. Dies korreliert mit den Ergebnissen der PISA-Studie, die ergab dass in Deutschland und Österreich insbesondere die Secondos grosse schulische Defizite aufweisen. Während das deutsche Berufsbildungssystem diese schulischen Defizite etwas kompensieren kann, ergeben sich in Österreich sogar noch grössere Defizite bei der Berufsausbildung.

Während sich diese Tendenzen auch in anderen europäischen Ländern wie zum Beispiel Dänemark oder Belgien zeigen, sieht es in der Schweiz anders aus. Zwar schneiden auch hier die Secondos beim Pisa-Test etwas schlechter ab, aber der Anteil der Geringqualifizierten liegt auf dem gleichen niedrigen Niveau wie bei der Vergleichsgruppe ohne Migrationshintergrund.

• Flächendeckende und verpflichtende Einführung der Ganztagsschule
• Änderung von Selbstverständnis und Rolle der Lehrer
• Verbindliche Zusammenarbeit von Eltern und Lehrern
• Übernahme von Führungsaufgaben der Schulleiter gegenüber den Lehrern

Die Ganztagsschule soll nach Bueb nicht dazu verwendet werden, den Unterricht auch auf den Nachmittag auszudehnen, so wie es gerade beim achtjährigen Gymnasium passiert, wo der Unterrichtsstoff von neun Jahren in acht Jahren bewältigt werden soll. In Deutschland wird Bildung traditionell als die Beherrschung einer messbaren Wissensmenge definiert. Bueb möchte einen anderen Bildungsbegriff:

“Ein gebildeter Mensch ruht in sich, weil er sich akzeptiert und daher andere akzeptiert, er vergleicht sich nicht ständig mit anderen, er öffnet sich mutig und neugierig der Welt, er kann sich distanziert sehen und nimmt sich nicht so wichtig, er begegnet den Menschen frei und unabhängig, er fühlt sich Werten verpflichtet, die er begründen kann und für die er einsteht und er richtet nicht über andere, weil er sich nicht über andere erhebt. Diese Haltung kann er in einer Gemeinschaft unter der Führung von Erwachsenen erwerben, im Unterricht, aber ebenso in vielfältigen Formen des Spiels am Nachmittag.”

Die Rolle des Lehrers muss neu definiert werden, weil das bisherige Modell zur Vereinzelung führt:

“Lehrer sind Einzelkämpfer und gestalten wie individuelle Künstler ihren Unterricht nach eigenem Gutdünken. Was guter Unterricht ist, bestimmen sie selbst. Diese Autonomie gewährt ihnen das Gesetzt, sie führt aber zur Vereinzelung. Ein Lehrer kann dreißig Jahre lang schlechten Unterricht geben, ihn aber selbst für gut halten und niemand wird Einspruch erheben, solange er die formalen Bedingungen erfüllt.”

Um dieses sich selbst immunisierende System zu verändern, schlägt Bueb die Einholung von regelmässigem Feedback durch die Schüler vor. Einmal im Jahr soll jeder Schüler die Qualität des Unterrichts in Form eines Fragebogens beurteilen, aber nicht anonym. Dies wird in einigen Schweizer Kantonen bereits so praktiziert. Der Schulleiter hat damit ein Führungsinstrument in der Hand, das als Grundlage für ein Gespräch mit dem Lehrer dient. Ein jährliches Gespräch zwischen Lehrer und Schulleiter sollte Pflicht werden. Eine Forderung, die nicht zuviel verlangt sein dürfte, gehört doch ein regelmässiges Mitarbeitergespräch in den meisten Unternehmen schon seit längerem zu den routinemässigen Führungsaufgaben.

Die Ganztagsschule könnte auch die Chance bieten zu einem Miteinander von Lehrern und Eltern zu kommen. Statt bei gegenseitigen Schuldzuweisungen stehen zu bleiben, könnten die Nachmittage dazu genutzt werden, die Eltern einzubeziehen und zu beraten.